CSDHI – La pandémie du coronavirus a non seulement changé la forme des entreprises et de l’économie mondiale, mais aussi de nombreuses structures socio-politiques, notamment en Iran. Et maintenant, en Iran, il est question que ces changements soient permanents même après la fin de l’épidémie. Toutefois, ce ne sont pas les seuls domaines économiques directement touchés par la pandémie du coronavirus.
En attendant, l’un des domaines les plus touchés semble être celui de l’éducation.
Des enquêtes et des déclarations de responsables montrent qu’avec le début de la pandémie du coronavirus en Iran, quelque 3 à 3,5 millions d’élèves ont abandonné l’école. Un chiffre choquant qui, s’il est vrai, renverrait l’Iran, du point de vue de l’éducation, à des décennies en arrière.
Les secteurs non marchands de diverses économies dans le monde ont également été touchés par la pandémie du coronavirus. Toutefois, certains pays ont réussi à transformer rapidement les menaces dans ce domaine en opportunités.
Des études menées dans la région de l’Asie orientale (qui fut également témoin de la première vague de l’épidémie du coronavirus) montrent que d’ici 2030, 63 % de l’enseignement universitaire dans divers pays, dont l’Asie orientale, peut être en ligne. Et il en va de même pour les preuves. Le formulaire devrait être délivré et présenté aux diplômés. C’est une méthode que le Japon a déjà adoptée.
En Chine, pour que les étudiants aient un meilleur apprentissage et qu’en même temps ils ne soient pas confrontés à des problèmes de santé physique, les cours ont été raccourcis de sorte que la plupart des cours sont en ligne. Les cours ont lieu entre 8 et 10 heures et finalement jusqu’à 11 heures. Ils ont lieu le matin.
Dans ce système, des cours tels que les exercices sportifs sont enseignés en ligne. D’autre part, en plus des questions éducatives, les écoliers devraient mesurer leur température corporelle tous les jours et en informer les enseignants.
Encourager les écoles à utiliser les outils Internet est devenu l’un des objectifs du ministère chinois de l’éducation ces dernières années. Tous les enseignants devraient apprendre l’informatique d’ici 2022. En outre, les écoles devraient être équipées de systèmes numériques.
L’Iran a également connu cette situation avec le système dit « Shad » (heureux). Toutefois, il semble que l’échec de cette forme d’éducation soit dû à l’absence de distribution adéquate des infrastructures éducatives dans le pays (manque de fonds pour acheter des tablettes dans les zones défavorisées, pannes de courant fréquentes et coupures d’internet dans des provinces comme le Sistan-Baloutchistan et Bushehr), a pratiquement provoqué une crise dans l’éducation du pays.
Selon le ministre de l’éducation, environ 3 millions d’élèves iraniens ont abandonné l’école après la pandémie du coronavirus. Les élèves vivant dans des zones défavorisées, sans internet et sans accès aux outils pédagogiques, voilà les principales raisons de l’abandon scolaire.
Ghasem Ali Khodabandeh est le directeur général de l’éducation de la province de Khorassan-e Razavi. Selon lui, cette province, qui compte 40 000 habitants, a le taux d’abandon scolaire le plus élevé du pays.
Les critères du ministre de l’éducation pour identifier les statistiques des abandons scolaires sont les élèves qui ne sont pas enregistrés dans le réseau « Shad ». Dans de nombreuses familles, cependant, les enfants sont inscrits au réseau Shad. Cependant, il n’ont pas pu poursuivre leur éducation en raison de la pauvreté et des privations.
De nombreux élèves (surtout dans les petites classes) utilisaient le téléphone portable de leurs parents pour se connecter au réseau « Shad ». Mais, il n’était pas disponible à toute heure de la journée. De nombreuses familles n’avaient également qu’un seul téléphone. Par conséquent, plusieurs élèves devaient étudier avec celui-ci.
Les doutes concernant les statistiques annoncées par le ministère de l’éducation s’expliquent par le fait qu’au cours de l’année écoulée, des statistiques contradictoires étaient établies sur le nombre d’enfants ayant abandonné l’école. Ahmad Hossein Fallahi est membre de la commission de l’éducation et de la recherche du parlement du régime. Il a annoncé en février 2020 que 3,5 millions d’élèves avaient abandonné l’école.
Behrouz Mohebbi est un autre membre du parlement. Il a fait état dans une interview accordée à l’agence de presse officielle ILNA en avril de cette année, d’un taux d’abandon de 30 à 40 % pendant la pandémie. Mais avant cela, en janvier 2020, Javad Hosseini, le chef de l’Organisation de l’éducation exceptionnelle, a annoncé que 30 % des étudiants, soit environ cinq millions d’étudiants, n’ont pas accès à des outils pédagogiques intelligents.
Après tout, les problèmes de l’enseignement en ligne ne se limitent pas au type d’enseignement ou à l’adaptabilité des étudiants et des enseignants aux nouvelles conditions.
D’après les données de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), qui couvrent les pays les plus développés du monde, la question de la « justice éducative » est intimement liée à celle de l’enseignement en ligne.
Mais comment ces deux questions sont-elles liées l’une à l’autre ? La réponse peut être expliquée à l’aide du concept de « fracture numérique ». « La fracture numérique » désigne le fossé socio-économique qui découle de la différence de niveau d’accès à Internet et au cyberespace.
Ainsi, parallèlement à l’escalade de l’inégalité économique en Iran (comme en témoignent les rapports officiels utilisant le coefficient de Gini), un autre type d’inégalité se répand sous la forme d’une faible lumière : l’inégalité numérique.
Source : INU