CSDHI – Lorsque nous avions auparavant mis en garde contre la « formation des forces oppressives pour la survie » concernant l’établissement de nouveaux lycées de police et l’architecture de la répression en Iran, nous n’avions pas imaginé que cette « formation idéologique » des enfants et des adolescents — les transformant en leviers pour le régime — atteindrait les dimensions stupéfiantes que nous détaillons dans cet article spécial.
Avant-propos
Ce que nous avons observé sous la forme des « Lycées de Police » n’est que la pointe de l’iceberg d’une macro-stratégie intitulée « Purge Hybride et Agression contre le Système Éducatif ». À la suite des récents soulèvements, la République islamique d’Iran est arrivée à la conclusion que contrôler les rues est impossible sans contrôler « l’esprit de l’enfant ». Sur la base de documents et d’informations extraits, ce vaste paysage se compose de plusieurs couches opérationnelles, qui sont détaillées avec leurs sources dans ce rapport.
Ce rapport démontre que la République islamique a concentré ses efforts sur le ministère de l’Éducation afin d’élever des « humains idéologiques » — comprendre : « des individus engagés envers le Velayat-e Faqih et le fondamentalisme » — où l’enfant et ses droits n’ont aucune signification. Si le monde ne stoppe pas ce processus, et particulièrement si la coupure mondiale d’internet persiste, dans une ou deux générations, l’Iran ne reconnaîtra plus la communauté mondiale. La terre qui fut autrefois le berceau de la civilisation et de la sagesse sera transformée en centre d’exportation du fondamentalisme et du terrorisme, constituant une « menace nucléaire humaine » pour le monde entier par la violation de tous les droits et valeurs humains.
Cette refonte structurelle du système éducatif afin d’élever une génération alignée sur l’idéologie dirigeante est plus que la simple fondation de quelques écoles spécialisées ; c’est un projet de macro-ingénierie sociale conçu pour assurer la survie à long terme et étendre l’influence idéologique. Ce n’est pas seulement une crise interne pour l’identité nationale iranienne et une violation de chaque droit qu’un enfant ou un adolescent devrait posséder, mais également un défi de sécurité internationale en raison de son potentiel d’exportation du fondamentalisme.
Chapitre Un : Le Conflit de Deux Visions du Monde
UNESCO 2030 contre le Document Fondamental de Transformation
L’éducation en Iran n’est plus une institution civile ; elle a été transformée en sous-ensemble de la structure défense-sécurité de la République islamique. Dans ce régime, on n’élève pas des « Citoyens Mondiaux » ; à la place, le système éducatif se concentre sur la « formation de soldats idéologiques ».
Tabnak – 1er mai 2019 –
Tabnak
Selon un rapport de Tabnak du 1er mai 2019, Ali Khamenei, alors dirigeant de la République islamique, a qualifié l’Agenda UNESCO 2030 de document cherchant à « former des soldats et des sujets pour l’Occident » au sein des écoles iraniennes.
Il a déclaré : « Les Occidentaux attendent de nos enseignants pieux… qu’ils forment des soldats pour eux dans leurs salles de classe, afin que nos étudiants deviennent des soldats et des sujets pour ces sauvages en costume-cravate qui tuent facilement des gens. » Il a ensuite nommé Morteza Motahhari comme un véritable enseignant, le louant pour avoir « inculqué de profondes pensées islamiques dans l’esprit de la jeunesse ».
Khamenei a en outre décrit « l’Organisation pour la Recherche et la Planification Éducatives » comme le cœur du ministère, ordonnant que : « Les matériels éducatifs produits par cette organisation doivent être conformes au Document Fondamental de Transformation. » Il a insisté sur la nécessité « d’incorporer subtilement et correctement les messages et les enseignements de la Révolution dans tous les textes éducatifs » et a affirmé que les universités de formation des enseignants doivent former des individus qui sont « des enseignants de la religion, de la piété et de la Révolution au sens le plus vrai du terme ».
UNESCO 2030 contre le Document Fondamental de Transformation
Ces deux documents représentent deux feuilles de route complètement opposées pour l’avenir. L’une est rédigée sur la base des normes mondiales et des « Droits de l’Homme », tandis que l’autre est fondée sur la soi-disant « Idéologie Islamique-Révolutionnaire » représentée par le régime de la République islamique pour sa survie et la culture des « humains idéologiques ».
Analyse comparative des deux documents basée sur les archives officielles
Agenda UNESCO Éducation 2030
Adopté en 2015 dans le cadre des « Objectifs de Développement Durable » des Nations Unies (ODD 4), son objectif principal est de « garantir une éducation inclusive et équitable de qualité et promouvoir des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous ».
Piliers principaux :
- Égalité des sexes : Élimination de toutes les formes de discrimination entre filles et garçons dans l’accès à l’éducation.
- Citoyenneté mondiale : Éducation pour la paix, les droits humains et la tolérance envers toutes les cultures et religions.
- Éducation à la santé : Éducation sanitaire et sexuelle adaptée à l’âge pour prévenir les maladies et les dommages sociaux.
- Éducation inclusive : Garantir un accès gratuit à la scolarité pour les enfants handicapés, les minorités et les personnes défavorisées.
La base de l’opposition du régime :
En 2019, Ali Khamenei a explicitement déclaré que ce document « élève des soldats pour l’Occident » et a déclaré que des concepts tels que l’égalité des sexes étaient en conflit direct avec l’islam. Il a souligné que le système éducatif iranien ne doit pas être dicté par des agendas mondiaux externes.
Le Document Fondamental de Transformation de l’Éducation (Iran)
Wikipedia persan – Document Fondamental de Transformation
Approuvé en 2011 par le Conseil suprême de la Révolution culturelle, ce document sert de « Constitution de l’Éducation » dans la République islamique. Son objectif est de faire évoluer le système éducatif vers l’éducation d’individus atteignant la « Hayat-e Tayyiba » (une vie pure basée sur des critères islamiques).
Piliers principaux :
- Éducation velayiste : Élever une génération ayant un « engagement absolu et une adhésion » aux principes de la Révolution et du Velayat-e Faqih.
- Rôles de genre : Accent mis sur la préparation des filles aux rôles « d’épouse et de mère » et sur la promotion de la culture de la Chasteté et du Hijab.
- Rejet de l’Occident : Élimination de tous les modèles éducatifs occidentaux et remplacement par des sciences humaines fondées sur la religion.
- Militarisation de l’éducation : Cultiver une « préparation à la défense » et un « esprit djihadiste » chez les étudiants dès le plus jeune âge.
Indicateurs clés de performance : Vue comparative
| Caractéristique | Agenda UNESCO 2030 | Document Fondamental de Transformation |
|---|---|---|
| Objectif ultime | Citoyen mondial compétent et curieux | Soldat idéologique engagé envers le Velayat |
| Genre | Égalité juridique et éducative totale | Ségrégation fondée sur les rôles traditionnels et le hijab |
| Valeurs | Paix, tolérance et droits humains | Djihad, sacrifice de soi et martyre |
| Autorité | Science et normes internationales | Textes religieux et décrets du Guide |
Implication juridique : Violation de l’intérêt supérieur de l’enfant
Ce changement d’approche constitue une violation flagrante du Principe de l’Intérêt Supérieur de l’Enfant (Article 3 de la CDE). Selon ce principe, dans toutes les actions concernant les enfants, l’intérêt supérieur de l’enfant doit être une considération primordiale. Cependant, dans le « Document de Transformation », la survie du système politique est priorisée au détriment du bien-être mental et du droit de choisir de l’enfant.
Analyse comparative de l’Agenda UNESCO 2030 et du Document Fondamental de Transformation de l’Éducation en Iran
Ce rapport analytique examine la confrontation entre ces deux visions du monde fondamentalement différentes : l’une enracinée dans les « Droits Humains et la Paix Mondiale » (UNESCO 2030) et l’autre basée sur « l’Idéologie Religieuse et la Formation de Cadres Répressifs » (Le Document Fondamental de Transformation de la République islamique).
Étude comparative de l’agenda UNESCO 2030 avec le Document Fondamental de Transformation de l’Éducation iranienne
Vision et objectif ultime : Citoyenneté contre Loyauté
Agenda UNESCO 2030 :
L’objectif principal est d’élever un « Citoyen Mondial » — un individu qui respecte les droits humains, possède des compétences de pensée critique et œuvre pour la paix, la tolérance et la préservation de l’environnement. Dans ce document, l’éducation est un outil d’autonomisation personnelle et de développement durable.
Document Fondamental de Transformation (Iran) :
L’objectif ultime est d’atteindre la « Hayat-e Tayyiba » et d’élever des « Soldats du Système ». Dans ce document, l’école n’est pas un environnement de questionnement mais une usine produisant des individus affichant une soumission absolue au Velayat-e Faqih et aux dogmes idéologiques.
Égalité des sexes et rôles sociaux : Égalité contre Ségrégation
Agenda UNESCO 2030 :
Met l’accent sur l’élimination totale de la discrimination de genre. Les filles et les garçons doivent avoir un accès égal aux opportunités éducatives et professionnelles, et les programmes scolaires ne doivent pas promouvoir les stéréotypes de genre.
Document Fondamental de Transformation (Iran) :
Définit l’éducation sur la base de « rôles séparés ». Les filles sont formées pour des rôles traditionnels (maternité et rôle d’épouse) et pour la « Chasteté et le Hijab », tandis que les garçons sont préparés à des rôles militaires et « djihadistes ». Cette approche contredit directement les conventions internationales sur les droits de l’enfant.
Approche fondée sur les droits contre Approche fondée sur les devoirs
Agenda UNESCO 2030 (Droits fondamentaux) :
Définit l’éducation comme un « Droit » pour chaque être humain. L’objectif est de donner à l’étudiant les moyens de reconnaître et défendre ses droits.
Document Fondamental de Transformation (Devoirs divins) :
Considère l’éducation comme un outil pour familiariser les étudiants avec leurs « Devoirs » envers le Créateur et le Velayat-e Faqih. Dans cette vision, au lieu de questionner ses droits, l’étudiant est formé à « l’obéissance et à l’accomplissement du devoir » envers le régime.
Objectivité scientifique contre Filtres idéologiques
Agenda UNESCO 2030 (Fondé sur les preuves) :
Met l’accent sur l’enseignement des sciences basé sur la méthodologie scientifique, la recherche et les preuves empiriques. L’objectif est d’atteindre la vérité scientifique sans préconditions religieuses ou politiques.
Document Fondamental de Transformation (Islamisation des sciences) :
Se concentre sur « l’islamisation des sciences humaines ». Les concepts entrant en conflit avec l’idéologie officielle (comme la psychologie moderne, les droits humains universels ou les théories sociologiques occidentales) sont supprimés ou déformés pour correspondre au récit gouvernemental.
Littératie numérique mondiale contre Quarantaine de l’information
Agenda UNESCO 2030 (Accès ouvert) :
Promeut l’éducation aux médias et l’accès aux technologies modernes pour rejoindre la société mondiale de l’information. Il met l’accent sur la « liberté de l’information » comme moteur du développement.
Document Fondamental de Transformation (Intranet national et plateforme SHAD) :
Limite l’éducation virtuelle dans les limites du « Réseau National d’Information » et des applications surveillées (comme SHAD). L’objectif est de créer une « Bulle d’Information » pour empêcher ce que le régime appelle une « Offensive Culturelle », garantissant que les étudiants n’accèdent qu’aux sources approuvées.
Pluralisme contre Monopole
Agenda UNESCO 2030 (Respect de la diversité) :
L’éducation doit être fondée sur le respect de la diversité raciale, religieuse, linguistique et idéologique, visant une coexistence pacifique entre toutes les croyances.
Document Fondamental de Transformation (Monopole idéologique) :
Base l’éducation exclusivement sur la religion officielle et l’interprétation spécifique qu’en donne le gouvernement. Les minorités religieuses et les dissidents sont ignorés ou qualifiés de « mouvements déviants ».
Résumé comparatif des piliers éducatifs clés
| Pilier de comparaison | Agenda UNESCO 2030 | Document fondamental de transformation |
|---|---|---|
| Base éducative | Fondée sur les droits (l’individu comme détenteur de droits) | Fondée sur les devoirs (l’individu comme agent lié par des devoirs) |
| Contenu scientifique | Neutre et fondé sur des standards mondiaux | Biaisé et fondé sur « l’islamisation » |
| Communications | Éducation aux médias et accès ouvert au web | Intranet national et plateformes de surveillance (SHAD) |
| Acceptation des différences | Pluralisme et tolérance envers les dissidents | Monopole idéologique et élimination des pensées opposées |
Tableau des indicateurs stratégiques : Stratégie de survie vs. Standards mondiaux
| Indicateur | UNESCO 2030 (Standard mondial) | Document transformationnel (Survie du régime) |
|---|---|---|
| Cœur de l’éducation | Droits humains et paix mondiale | Djihad, sacrifice de soi et martyre |
| Approche scientifique | Laïque, fondée sur la recherche et scientifique | Idéologique, rejetant les sciences humaines occidentales |
| Liberté de pensée | Promotion du questionnement et de la pensée critique | Formation de cadres loyaux et obéissance absolue |
| Accès à l’information | Internet ouvert et éducation mondiale aux médias | Réseau national (SHAD) et quarantaine numérique |
| Rôle du militaire | L’école est une zone non militaire et sûre | Présence de la FARAJA (Police) et des clercs (Projet Amin) |
Militarisation de l’éducation : Des écoles aux casernes
La divergence la plus dangereuse réside dans la « Militarisation de l’Éducation ». Alors que les protocoles internationaux (comme la Déclaration sur la sécurité dans les écoles) insistent sur le maintien des écoles à l’écart de l’influence militaire, le « Document de Transformation » ouvre la voie aux agences de sécurité :
- Lycées de police : Conversion des écoles en centres de formation de cadres pour la répression.
- Projet Amin : Présence de 10 000 religieux pour la surveillance idéologique des étudiants.
- Refonte des programmes : Suppression des concepts de paix et remplacement par des textes promouvant la « Violence Sacrée ».
Conséquence mondiale : Une menace pour la sécurité humaine
Remplacer l’Agenda 2030 par le Document de Transformation n’est pas simplement une question interne ; cela signifie la déconnexion d’une génération des valeurs mondiales. Ce système produit une génération qui, en raison de « l’Isolement Numérique » et du « Lavage de Cerveau Systématique », perçoit le monde comme un ennemi. Ce processus transforme l’Iran d’un berceau de civilisation en un centre de formation de forces fondamentalistes — une menace structurelle pour la paix et la sécurité mondiales, réalisée en piétinant les droits universels des enfants et des adolescents.
Les « Lycées de Police » évoqués précédemment sont les composantes opérationnelles et de force de frappe de ce « Document de Transformation » — élevant des cadres qui ne sont pas seulement endoctrinés, mais également formés militairement pour réprimer les autres.
Un examen plus approfondi du réseau « SHAD »
AsrIran – 14 décembre 2025
Ali Bagherzadeh, conseiller du ministre et directeur du Centre des Ressources Humaines au sein du Comité Directeur de SHAD, a déclaré : « Le réseau SHAD n’est pas simplement un service d’éducation vidéo ; c’est un écosystème éducatif, pédagogique et culturel complet… En tant qu’environnement contrôlé et “propre” sous la supervision constante d’équipes spécialisées, SHAD fournit aux étudiants un accès à un contenu sain et approprié. Les sites web et sources recevant l’approbation de contenu sont priorisés dans les résultats de recherche, et l’accès aux mots, sites et environnements inappropriés a été efficacement bloqué pour les utilisateurs étudiants. »
Maintenant, nous soulignons un exemple de ce que ce responsable considère comme une « éducation culturelle appropriée » pour les enfants :
Réseau d’Information Étudiante – 4 mai 2026
Large accueil de l’animation « Havagardan »
Selon le Réseau d’Information Étudiante (SNN) le 4 mai 2026, l’animation satirique « Havagardan » (Les Aviateurs) a été diffusée sur la plateforme SHAD pendant la « Guerre du Ramadan » et a rencontré un accueil massif de la part des étudiants, atteignant plus de 40 000 spectateurs simultanés lors d’une seule diffusion. Le rapport affirme que cela démontre la grande capacité de l’animation et de la satire à transmettre des concepts « éducatifs » et attrayants à la jeune génération.
Qu’est-ce que la satire « Havagardan » ?
Agence de presse Tasnim – 17 mars 2026
L’Agence de presse Tasnim a rapporté le 17 mars 2026 que cette série d’animation a été lancée sur SHAD avec l’objectif de « familiariser les adolescents avec les capacités et aptitudes défensives de la République islamique d’Iran ».
Contenu :
La série présente l’armement iranien, spécifiquement dans les domaines des missiles et des drones, et dépeint des confrontations militaires entre l’Iran et le « régime sioniste » dans un format narratif et divertissant.
Technique :
Une caractéristique innovante de cette œuvre est la « personnification » des armes iraniennes individuelles basée sur leurs caractéristiques techniques intrinsèques afin de créer un lien plus étroit entre le public adolescent et les concepts militaires/techniques.
Le conflit humanitaire et juridique
Alors que l’éducation devrait être une « formation à la paix », cette initiative rend attachants les instruments de guerre auprès des enfants à un âge où ils ne possèdent pas la capacité de discerner les conséquences catastrophiques des conflits. Il s’agit d’une violation directe de l’Article 29 de la Convention relative aux droits de l’enfant (CDE), qui impose que l’éducation favorise la compréhension et l’amitié entre toutes les nations.
L’utilisation de la satire et de l’animation pour normaliser les missiles et les drones dans l’esprit des enfants constitue une « Incitation à la Violence ». Cela se produit alors que « l’anxiété cachée » parmi les enfants iraniens a atteint un niveau d’alerte, comme l’a admis Seyyed Hassan Mousavi Chelak, vice-responsable de la Santé Sociale de l’Organisation d’Aide Sociale de l’État :
Hamshahri Online – 26 avril 2026
Hamshahri Online a rapporté le 26 avril 2026 que dans un programme national de dépistage de l’anxiété infantile :
- Sur environ 899 793 enfants dépistés (âgés de 5 à 6 ans), 186 772 ont été identifiés comme susceptibles de souffrir de troubles anxieux.
- Environ 76 % de ces enfants (141 293) ont été orientés vers des centres de conseil pour des services psychologiques.
L’avertissement :
Si l’anxiété chronique n’est pas traitée à cet âge, le risque de dépression, de troubles de la personnalité et même de toxicomanie augmente plus tard dans la vie. L’anxiété infantile non traitée entraîne également une baisse des performances scolaires, un affaiblissement des compétences sociales et des troubles chroniques à l’âge adulte.
Conclusion juridique
Les actions récentes de la République islamique dans la mise en œuvre du « Document Fondamental de Transformation » et la révocation de l’Agenda UNESCO 2030 constituent une violation flagrante de l’Article 26 (Section 2) de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme et de l’Article 29 de la CDE. L’éducation doit être orientée vers « le renforcement du respect des droits humains et des libertés fondamentales », et non servir d’outil pour assurer la survie d’un régime par l’exploitation de l’enfance.
Le « Document Fondamental de Transformation » est effectivement un « Protocole d’Isolement ».
- Isolement numérique : Lorsque le régime coupe l’accès à l’internet mondial et confine les étudiants à la plateforme SHAD, il exécute le pilier « technologique » de ce document.
- Exécution militaire : Les « Lycées de Police » représentent la branche militaro-exécutive de cette même stratégie.
Cette structure démontre que la République islamique non seulement ignore les droits internationaux des enfants et des adolescents, mais cherche activement à construire un « Homme Unidimensionnel » dépourvu de capacité analytique indépendante — l’exact opposé du citoyen mondial curieux et autonome que les normes internationales visent à cultiver.
